نصائح تساعدك لدراسة والتعلم عبر الإنترنيت

رسالة مقدمة للحصول على درجة الماجستير في التربية الخاصة (تقويم الكلام و اللغة)

أهمية الدراسة

أولا: أهمية نظرية
أ- البحث في صعوبات التعلّم بشكل عام، وصعوبات اللغة الشفهية والمشكلات المورفولوجية بشكل خاصٌ من حيث التعريف والأسباب والأعراض وَسْبل التشخيص والعلاج، والقاء الضّوء على أهمّ الراسات السّابقة ذات العلاقة بالدّراسة الحاليّة.
ب- أهميّة الفئة المُستهدّفة بالدّراسة الحالية وهم تلامذة صعوبات التعلُّم وتلامذة صعوبات تعلّم اللغة الشّهِيّة، لعدم قدرتهم على تحقيق ذلك المستوى المُتوَقَّع منهم في التحصيل الأكاديمي واللغة مقارنة بالعاديين من العمر الزّمني نفسه، رغم أنّهم يملكون قدرات عقليّة توْهلهم لذلك.
ج- تتجاوب الدراسة الحاليّة مع التوجّهات التربويّة الحديثة للتربية الخاصّة بالمعوقين التي تهتم بالتشخيص والتدخّل المُبكرين لمساعدة ذوي الإعاقات المختلفة على تجاوز المشكلات النمائية والأكاديميّة التي تواجههم، كي لا تكون عائقاً يحول دون تقدُمهم في المجالات الأكاديميّة الأخرى.
د- انعدام الدّراسات المحليَّة التي عملت على مُقارنة تلاميذ صعوبات التعلّم مع أقرانهم العاديين في المستوى (المورفولوجي) للغة في سورية بحسب علم الباحثة.
ثانيا: أهمية تطبيقية
أ- أهميّة تشخيص المستوى (المورفولوجي) للغة للأطفال ذوي صعوبات التعلّم من خلال اختبار مُصَمَّمِ يتكون من قسمين، يُفيد المُربين وأولياء الأمور وغيرهم من المهتمين بمجال صعوبات التعلّم كإعاقة نمائيّة لتنمية مهارات القراءة الأساسيّة لدى تلامذة الصنّفَ الثاني من التعليم الأساسي.
ب- أهميّة الكشف والتدخّل المبكرين لاكتشاف الإعاقة ومعالجتها، الأمر الذي يحدُ من تطورها، مما يساعد أفراد هذه الفئة لدمجهم مع أقرانهم العاديين.
ج- أهميَّة النتائج التي قد تفيد أولياء الأمور والعاملين في مجال التربية الخاصّة بالمعوقين، للحدّ من تدهور مهارات القراءة لدى أبنائهم من ذوي صعوبات التعلم.
د- أهميّة التوصُل إلى المُقترحات التي قد تسهم في التخطيط للبرامج التدريبيّة التي تستهدف تلامذة صعوبات التعلّم، لما له من أثر بالغ الأهميّة في تجاوز تلك الصعوبات.
- تعرف الفروق بين الأطفال العاديين والأطفال ذوي صعوبات التعلّم الأكاديميّة في مستوى تحصيل المورفيمات الحْرَةِ استخدام الضمائر المنفصلة، أسماء المكان، أسماء الإشارة، أحرف الجر، وفق الاختبار المُصمّم لهذا الهدف.
- تعرف الفروق بين الأطفال العاديين والأطفال ذوي صعوبات التعلّم الأكاديميّة في مستوى
- تحصيل المورفيمات المُقيّدة (استخدام التذكير والتأنيث، زمن الفعل، الضمائر المتصلة، التثنية والجمع، وفق الاختبار المُصَمَّم لهذا الهدف.
- تعرف الفروق بين الذكور والإناث من ذوي صعوبات التعلّم في المستوى المورفولوجي للغة.
- التوصُل إلى مجموعة من التوصيات التي قد ثُغني البحث في مجال صعوبات التعلّم عموما وصعوبات اللغة على وجه الخصوص.

منهج الدراسة

المنهج الوصفي التحليلي (Analytic Descriptive Approach).

عينة الدراسة

تكوّنت عيّنة الدّراسة الحاليّة من (86) تلميذاً وتلميذة من مستوى الصنّفَ الثاني من التعليم الأساسي، تم اختيارهم من عدة مدارس للحلقة الأولى للتعليم الأساسي في محافظة مدينة السويداء، مُقسَّمين بالتساوي (43) من التلاميذ العاديين (29 ذكور - ‎14 إناث)، بالإضافة إلى عيّنة من ذوي صعوبات التعلّم قوامها (34) تلميذاً وتلميذة (29 ذكور - ‎14 إناث)، وقد تم تشخيص عيّنة ذوي صعوبات التعلّم وفق مجموعة معايير تشخيصيّة واردة في الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقليّة الطبعة الرابعة المعدلة (DSM 4)، و تم تحديد تجانس كلا العيّنتين في مُتغيّرات (العمر، الجنس، درجة الذكاء، البيئة التعليميّة).

أدوات الدراسة

وقد تم استخدام مجموعة من الأدوات منها:
1 - سلَّم تقدير الكشف الأوّلي عن الصعوبات التعليميّة "مايكلبست 1981، تقنين وتعريب الشريف 2005.
2 - اختبار الذّكاء (المصفوفات المتتابعة لرافن) تقنين وتعريب رحمة 2004.
3 - اختبار تحديد المستوى المورفولوجي للغة لدى الأطفال من عمر بين (5، 6 إلى 7، 11)‏ سنة.

فهرس المحتوى

الآيةٌ الكَريمةٌ
شكر وتقدير
إهداء
فهرس المحتويات
فهر الجداول
فهرس الأشكال
فهرِس الملاحق

الفصل الأول

مدخل الدراسة
أولا - مقدمة الدراسة و موضوعها.
ثانيا - مشكلة الدراسة و مسوغاتها.
ثالثا - أهميه الدراسة.
رابعا - أهداف الدراسة.
خامسا - فرضيات الدراسة.
سادسا - مصطلحات الدراسة والتعريفات الإجرائية.

الفصل الثاني

الإطار النظري للدراسة
المحور الأول: صعوبات التعلم
أولا - مفهوم صعوبات التعلم.
ثانيا - تعريف صعوبات التعلم.
ثالثا - معايير تشخيص صعوبات التعلم.
رابعا - أسباب صعوبات التعلم.
خامسا - تصنيف صعوبات التَعلم.
سادسا - علاقة الصعوبات النمائيَة بالصعوبات الأكاديمية.
المحور الثاني: مهارات المستوى المورفولوجي
أولا - مفهوم علم اللغة ومركباته القرعية.
ثانيا - مفهوم المستوى الصرفي للغة أو (المورفولوجيا) ومفاهيم أخرى قريبة.
ثالثا - أنواع المورفيم.
رابعا - وظائف المورفيم.
خامسا - أسباب اضطرابات وظائف المورفيم لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم.

الفصل الثالث

الدراسات السابقة
أولا - الدراسات السابقة (العربية).
ثانيا - الدراسات السابقة (الأجنبية).
ثالثا - تعليق على الدراسات السابقة.
رابعا - مكانة الدراسة الحالية بين الدراسات السابقة.

الفصل الرابع

منهج الدراسة وإجراءاتها
أولا - منهج الدراسَة.
ثانيا - عينة الدراسة والإجراءات المتبعة في اختيارها.
ثالثا - أدوات الدراسة:
1- ‏سلم تقدير الكشف الأولي عن الصعوبات التعليمية (مايكلبست 1981)
2 - اختبار الذكاء (المصفوقات المتتابعة لرافن).
3- اختبار تحديد المستوى المورفولوجي للغة لدى الأطفال من عمر بين (5، 2 إلى 7، 11) سنة.
رابعا - المعادلات الإحصائية المستخدمة في الدراسة.
خامسا - صعوبات الدراسة.

الفصل الخامس

عرض ومناقشة نتائج الدراسة ومقترحاتها
أَولا- المعالجة الإحصائية للفرضيات.
ثانيا - مناقشة نتائج الدراسة وتفسيرها.
ثالثا - توصيات الدراسة.
رابعا - بحوث مقترحة.
أولا: مراجع الدراسة باللغة العربية.
ثانيا: مراجع الدراسة باللغة الأجنبية.
ملخص الدراسة باللغة العربية.
ملخص الدراسة باللغة الإنجليزية.
الملاحق
المراجع

المذكرة

تحميل مذكرة دراسة المستوى المورفولوجي للغة لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم الأكاديمية و العاديين (هنا بصيغة PDF)

تعديل المقال